曾艳：云谷学生是如何做成长规划的
教育是基于完整的“人”的教育。在云谷，我们期待通过评价，帮助我们看⻅一个完整的人。我们理想中的评价是有温度的，有力量的，因为我们看重生命力，而不是生命的体征。
大家下午好，我是杭州云谷学校——曾艳。
评价，帮助我们看见一个完整的人。
我想问在座的老师们，初中阶段对孩子们来说最重要的是什么呢？或许你会说，学业很要紧，要为高中打好基础；或许会说，半大不小的小屁孩，叛逆又中二，还是习惯最要紧，得好好盯。是的，这些都重要。
但以我十二年的教学经验看来，最重要的是：孩子们是否清晰地知道“我”想要什么。
初中是孩子们自我意识形成的重要阶段，他们最迷惑的问题是：我是谁，我从哪里来，我要去向哪里？他们开始叩问人生的话题，探寻人生的意义，但也伴随着冲突、茫然、困惑和恐惧。知道自己想要成为什么样的人，并感受到自己正在成为这样的人，这对孩子们来说弥足珍贵。
成长规划就是帮助学生建立目标感，达成自我效能的一个工具。云谷2-12年级的每个班、每个学期、每个学生都会制定成长规划，并在老师的帮助下，制定、执行、庆祝成长规划的完成。我们期待学生能借此清晰地看见目标，同时在执行以及不断对焦的过程中，总结成败经验，让孩子们对未来充满憧憬并积累能量。
成长规划让孩子“发现”最好的自己——自主性
云谷实行导师制，每个老师会有5个到7个导生。今天想给大家分享一个导生的故事，他外号蟹老板。(蟹老板是海绵宝宝里的一个角色，开始是个大反派，因为很抠门，很霸道，大家不喜欢他，最后却实现人设大反转，变为了正义的化身。)
2019年3月11号，在由家长(教育合伙人)、导师、学生一起参加的1+1+1圆桌会上，蟹老板信心满满地和大家讲起人生中第一次做的成⻓规划，没讲几句，就听到爸爸说：目标定得那么大，还不如先把英语学习学好。你知道英语学习多重要么......气氛瞬间凝固到了冰点，我和妈妈都有些尴尬。他气愤地望着爸爸，涨红了脸，说不出一句话，眼泪不争气地滚了下来。
蟹老板冲出了会场，留下一脸错愕的我们。爸爸说，他就这样，脾气火爆。曾老师，他英语从小学就不好，如果现在不开始，后面......
为了在1+1+1圆桌会上“秀”一下自己的成长规划，蟹老板和我沟通了不下四次，心理期待着付出的努力能得到家长认可，结果却和往常一样，被爸爸否定了。
“英语这事，是爸爸急，还是‘蟹老板’急。如果是爸爸急，我们就把这事先放放，看看孩子的规划是否可行。”我对爸爸说。
第二天，蟹老板重新补充了成长规划，把控制情绪，如何表达情绪和感受放了进去。
学期开始了，遇到情绪爆炸时，我们会用非暴力沟通卡牌，或者用思维导图理清当下的感受是什么，想要的是什么。如此一来，既接受自己，也看见他人。
日子一天天过去，到了学期末做成长规划复盘的时候，学生、导师、家长都要在成长画像上记录孩子整个学年的情况。
蟹老板在成长画像上眼中的自己一栏中这样写道：”我变得能够接受一个人身上同时存在闪光点和缺点，即使有时候真的很矛盾，但我做到了。“
同时我也收到了爸爸写的成长画像，我眼中的孩子一栏写着：”信任是一种很幸福的感觉，因为信任带来了变化，而且我现在不焦虑了，每天做好自己就够了。“这让我欣慰又踏实。
转眼间来到第二年的1+1+1圆桌会，我发现有了一些不一样。这次圆桌会由蟹老板主持，他从容不迫地开场：“今天我来主持，桌子上有笔和纸，可以边听边做笔记，结束之后，请以star and wish的方式提建议，我很重视你们的建议。但是否采用，我会自己决定，因为是我在做计划。”听完之后，我惊讶了，完全没有想到蟹老板会以这样的方式开场。
其实，蟹老板一直在改变，从七上的“情绪管理”、七下和八上的“倾听、沟通”、八下的“团队合作、横向领导力”到九上的“做更多突破，以积极乐观自信的状态走入高中”。我看到越来越包容自己，越来越成熟的蟹老板。
2019年暑假和两位同学一起投资创业，担任CFO，出版个人诗集；2020年9月作为副领队带队参加国家赛艇比赛。可以说蟹老板完成了人生大逆转，变得人见人爱。在这个过程中，蟹老板牢牢把握住了主舵，爸爸的角色越来越小，自己的能量越来越大。
很多时候，我们给孩子建议、要求，却忽略了——是谁的成长？谁在为他的成长负责。我们只考虑目标能不能做到，却忽略了达成目标，孩子会不会感到骄傲。蟹老板的故事带给我们思考，孩子是不是能够成为学习和生活的主人。
所以我想基于完整的人的评价，应该是基于自我目标驱动下的评价。
但有了目标，是不是就能风平浪静，直接抵达目标了呢？
老师们，新年flag已经立下了，对吗？那问问自己，有多少漫天⻜舞的flag一开始说得天花乱坠，轰轰烈烈，转眼间就偃旗息鼓、相忘于江湖了。
成长规划让孩子“成为”最好的自己——过程性
我想分享另一个故事，一个脆弱的小王子的故事。
之所以选择小王子这个人物形象，是因为他觉得童心很重要，但玻璃心要慢慢褪去。孩子们眼中他是“别人家的孩子”，乐于助人，还会写诗，数学、化学都特别的棒。
小王子八下做的成长规划：“学会和自己更好地相处，把爱好变成成果。”过了一段时间，小王子发生了变化。课堂中，趴着；下课了，还是趴在桌上。老师问他也不说话，但只要钉钉上有同学的消息，每条必回。
大家都疑惑了，小王子这是怎么了？
妈妈认为小王子沉迷手机。但导师安慰道，别着急，等等两周一次的导师反馈。
于是导师把成长规划拿出来，和小王子一起对照着成长条进行打分。原则是：不给建议，听孩子讲他遇到的困难和障碍。
比如导师可以问：“这个阶段你打了7分，那还有3分到哪去了呢？要怎么做才能拿到那3分？”
“就是太晚睡了，手机上有很多消息需要回复，有时候和同学交流，有时候娱乐，有时候学习，所有需求都混在一起了。”
“如果这些需求都要，你可以怎么调整呢？”
“我试试把手机挂在家门前的鸡窝里，9点就把作业完成，再回复别人的消息。”
又过了一段时间，这个方式似乎奏效了，他又如鱼得水了。但好景不长，小王子重新跌入低谷。这一次不止是上课趴下，下课趴下，回到家，从不沟通变成对父母怒吼。和导师电话，没开口，就已经泣不成声。大家又开始焦虑了。
这一天，导师拿着成长规划，与小王子坐在长椅上长谈。我发现小王子开口说了很多，导师一直在点头。
我很纳闷，问导师：“你们聊什么？”
“其实很早就知道，他肯定会再次陷入以前的困境。”
“为什么？”
“我观察很久了，协同表里也有这种情况，他的任务变多了。但是并不完全是因为这个。”
“你得到什么答案了呢？”我问。
“我就问了一个问题，这一次和上一次有什么变化？孩子说，看起来是任务多了，后来仔细想，其实是老师给我任务的时候，我根本就没问清楚完成任务需要多少时间，我要担任什么角色。有时候不会选择，更不好意思拒绝。”
只要我们保持对孩子的信任，相信孩子可以学会自己审视自己，调整自己。就这样，不断回顾最初的目标，不断经历混乱—受冲击—调整的过程，失衡的比例越来越少，调整的时间越来越短。
突然有一天，小王子回来了，导师会上，小王子成长条上的进度破天荒地从2-3分提高到7-8分。小王子说，最近9点30分可以上床了，完了可以做下音乐，现在周六和周日还有余力做更多自己想做的事。
他把所有经历用rap给唱出来了，道出了自己的艰难，但是也唱出“我定不凡”。我们来听听孩子的心声。
蟹老板也罢，小王子也罢，孩子们有太多这样时刻需要去面对。成⻓规划让我们看见了改变与成长的整个过程。从“我不能”到“我可以”到“我还想更好”，它无关结果，这个过程本身就值得庆祝。
来重庆之前，我问了孩子们一个问题：如果用三个关键词来描述成⻓规划，你会选择哪三个词呢？他们给了好多的词语。我说，执行成长规划的过程对你们来讲意味着什么呢？更细化一点的答案。他们会说是摸索着让自己变得更好，是让我越挫越勇；是当你最后站在终点回望旅途的时候，你会热爱走过的每一个脚步；是的，过程比终点更重要，因为终点遥遥无期，大部分人在半路放弃。
所以我想基于完整的人的评价，应当是注重过程的评价。
成长规划背后，老师们做了什么？
小王子的故事是他的导师毛露告诉我的。他说，小王子这样的孩子，当他带起耳机屏蔽外界的时候，可能就是最需要我们信任的时候。制定成长规划的时候，我们要无条件地去相信，他们一定能做到。我记得他语气缓缓的，目光却坚定。而这样的年轻人，在我的身边有很多很多，我敬佩且欣赏他们，他们的智慧，他们的用心。
教育是农业，是一件慢的、科学的事。在云谷，育人，比教授知识更重要；学会学习，比学什么知识更重要。导师，就是这样慢慢地耕耘，支持每一个独特生命的成长。
平等、真实的对话
今天早上从楼梯走上来的时候，看到一个词——重塑生态，我想生态是由一个个小树苗长成的，可能我们不在一个班，但如果把每一个个体的正循环调好了，我相信一个个个体的正循环会组成一个大森林的正循环。
我还看到一句话，叫做动起来才能够得着，静下来才能看得见。正如我们做成长规划一样。这些都是从每一次与学生平等真实的对话中发现，而对话的背后，老师必须要完成角色蜕变，走下神坛，从原来的教导者、引导者变为现在的支持者、陪伴者和激发者。
我们常说：牵着蜗牛去散步要慢慢走，要耐心地陪着一起走，甚至是爬。在爬行的路上，比解决障碍更重要的是看见障碍。老师就是帮助孩子们看清前面的障碍，让他自己去做。有时，问题不是被解决的，而是被解开的。
尊重这个时代，尊重这个时代孩子的想法，尊重青春的迷茫，倾听孩子们的声音，在平等真实的对话中，引导他们寻找目标，更多的是强有力的发问，给予方法、情感的支持；链接身边的资源，和其他老师一起，为孩子们搭建平台。
云谷开发了记录平台，专门记录学生成长过程中的点点滴滴；充分利用在线协作的文档，彼此分享学生的信息；导师会分享自己的做法；阶段反馈；孩子的成长目标的达成情况有“教育合伙人”的助推，目的就是帮助孩子们消除成长障碍，使其能专注在目标本身的达成度上。
从17年第一版，到2020年的第四版，四年的摸索之中，我们不断去摸索和迭代，有了现在的做法。学生教会老师要怎样把形式上设计好的规划，真正做到有温度和有力量的。
云谷全员的老师都会把孩子的成长目标放在心上，并持续地去推动发展。
每个阶段都不同：七年级更关注与孩子们连接，为孩子营造一个安全、彼此尊重、互相分享的生态环境；七下开始尝试做规划，给予试错的机会，老师们寻找合适的契机加以引导；八年级关注内驱和专注，给予“谷粒”更多的支架，使其专注自己的目标，去达成它；九年级重在引领和衔接。目的是更好地支持全人的发展。
我们开头就在讲评价，上图是云谷官网上一段对于评价的阐述。
最后我想给大家呈现的是9年级的学生袁博为1+1+1圆桌会设计的海报。通过极具视觉冲击的画面，传递着一个声音——一起看见孩子的成长，一个完成的人。除了那些显而易见的成绩，外在的成功，期望人们更多地看见冰山之下的特质，那些被忽略的从来不曾流露的，不被发现的真实想法、性格、爱好，特质，包括内心中的纠结、困惑与风暴被看见。
我是云谷学校的曾艳，谢谢大家。
来源：本文根据曾艳在第七届中国教育创新年会·一班一世界主题峰会演讲内容整理
编辑：阿加